19.01.2023

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОПФР в детском саду

Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру.

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.

19 января 2023 года в ГУО «Детский сад №5 г.Ганцевичи» прошло очередное заседание группы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОПФР. На заседание был приглашен директор ГУО «ЦКРОиР Ганцевичского района» Лойко Наталья Михайловна

Цель сопровождения в нашем дошкольном учреждении - создать психолого-педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:

• дети;

• воспитатели, педагоги;

• родители.

Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений ребенка;

3. коррекционно – развивающий;

4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

Результаты работы психолого-педагогического сопровождения свидетельствует о том, что значительно изменился уровень личностного и интеллектуального развития детей с ОПФР, возросло количество родителей, заинтересованных быть активными партнёрами в реализации поставленных задач, повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Но самое главное, на наш взгляд, благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и развития детей в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребёнку, не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия.